全國教育大會召開以來，在黨和政府的高度重視和大力推進下，勞動教育的良好氛圍正逐步形成。但從相關研究看，目前對加強勞動教育的思想認同多，有效舉措少；學術爭論多，實踐支撐少，亟須在推進勞動教育落地生根方面“破題”、出新。此外，教育部、共青團中央、全國少工委于2015年7月聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》，對中小學勞動教育的主要目標、基本原則、關鍵環(huán)節(jié)和保障機制做出明確要求，使中小學勞動教育具備較扎實的基礎。相對而言，這些年對高校尤其是普通高校的勞動教育關注似顯不足，有限的關注也主要集中在職業(yè)類院校。新時代高校勞動教育該如何加強？需要我們進行深入分析，提出解決之道。
加大宣傳研究
切實明確高校勞育的重要地位
馬克思主義勞動觀認為，勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造了人本身，勞動是人類的本質(zhì)特征和存在方式，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。這里所謂的勞動，是廣義上的勞動，即人類認識世界、改造世界的實踐活動的統(tǒng)稱。對高校勞動教育關注不足，首先反映出勞動觀的偏差，認為只有低學歷層次的人需要勞動。實際上，將勞動“窄化”為體力勞動，容易助長輕視普通體力勞動者的社會心理。其次反映勞動教育觀的偏差，認為大學的專業(yè)教育本身就是在傳授勞動知識技能、培養(yǎng)勞動能力，大學的教育自然就是勞動教育。勞動教育的核心是培養(yǎng)勞動價值觀、勞動情感態(tài)度和勞動倫理品德，掌握經(jīng)過抽象化、帶有總括性的勞動科學知識，而不僅是具體工作或?qū)I(yè)的知識與能力培養(yǎng)。
與此同時，不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，在當代大學生中也是存在的。例如，少數(shù)大學生平時逃課睡覺、應付功課，導致不斷“補考”、期待“清考”，甚至抄襲作弊；少數(shù)大學生消費超前、大手大腳、攀比享樂，一就業(yè)就加入了“啃老族”“月光族”；有的吃不起苦、受不起累，不知創(chuàng)業(yè)艱難、缺乏創(chuàng)業(yè)能力；有的就業(yè)后追求不切實際的薪酬待遇，隨意毀約、頻繁跳槽；有的認為腦力勞動高于體力勞動、生產(chǎn)勞動，甚至產(chǎn)生鄙視普通勞動者的潛意識……上述諸多現(xiàn)象，均與高等教育階段未能開展行之有效的勞動教育有很大關系。高等教育作為高素質(zhì)勞動后備軍培養(yǎng)的最后階段，更需要在提高學生勞動素養(yǎng)上用力，補齊高校勞育這塊短板中的短板。
要解決這一觀念認識的不足，一是加大全國教育大會精神的宣傳貫徹力度，通過組織座談會、研討會和系統(tǒng)培訓等方式，重點強調(diào)高校勞動教育在完整勞動教育體系中不可或缺的重要地位與獨特價值。二是將“新時代高校勞動教育的研究與實踐”列為全國教育科學規(guī)劃國家重大招標或重點課題，鼓勵高校聯(lián)合攻關，深化高校勞動教育的理論研究與實踐創(chuàng)新。三是加大各行各業(yè)先進模范人物進校園力度，特別是進高校的支持和宣傳力度。鼓勵高校積極探索邀請相關行業(yè)領域科學家、院士、大國工匠、勞動模范等先進人物進校園的常態(tài)化機制、多樣化形式，充分發(fā)揮各行各業(yè)新時代勞動精英對大學生成長的引領示范作用，充分展現(xiàn)新時代高校對勞動精神的尊重與崇尚。
強調(diào)“四位一體”
系統(tǒng)建構多元化高校勞育課程體系
習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，德育工作要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。加強高校勞育工作，既應強化顯性勞育，傳授與大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展息息相關的勞動科學知識，又應深化隱性勞育，深入開掘?qū)I(yè)教育、思政教育和各類第二課堂活動中的勞育資源，系統(tǒng)建構“四位一體”的多元化勞育課程體系。
一是“課程勞育”，專門開設勞動教育通識課程，如“勞動科學概論”或“勞動概論”。大、中、小學勞育應是一部愛勞動、會勞動、懂勞動的三部曲。與中小學生相比，大學生在愛勞動、會勞動的同時，還應懂勞動，“明勞動之理”。因此，高校應有專門的勞育類通識課程，向大學生系統(tǒng)介紹勞動法律、勞動關系、勞動經(jīng)濟、勞動社會保障、勞動安全、職業(yè)衛(wèi)生等各門勞動科學基礎知識。在這方面，我國臺灣地區(qū)的做法值得借鑒，2017年，臺灣70所公私立高校中有59所開設了各種勞育通識課程，達到164門，涉及勞動意識、勞動人權、勞動倫理、勞動關系、職場安全衛(wèi)生、勞動法令等十余項內(nèi)容。
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