當前，我國已啟動高校“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，在新形勢新使命下，專業(yè)認證能充分發(fā)揮積極作用，促使高校建立起基于學(xué)習(xí)成果的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制，不斷提升專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，中國加入《華盛頓協(xié)議》意味著專業(yè)認證具備國際實質(zhì)等效性，能促進高校專業(yè)按國際先進理念推動教育教學(xué)改革，加快高校與國際接軌，最終建成世界一流大學(xué)。
陜西省教育廳積極推進陜西省高校開展專業(yè)認證工作，以專業(yè)認證為抓手，積極推進“雙一流”建設(shè)。
通過學(xué)習(xí)，了解到專業(yè)認證的三大基本理念。
“以學(xué)生為中心”理念。以學(xué)生為中心是專業(yè)認證的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施要圍繞促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果來進行，要求教師提供合適的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并通過科學(xué)合理的教學(xué)評價實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生而不是個別優(yōu)秀學(xué)生，包括對全體學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，定期評價所有學(xué)生的培養(yǎng)效果，覆蓋面廣泛的畢業(yè)生跟蹤反饋機制等。
“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念。以產(chǎn)出為導(dǎo)向是專業(yè)認證的核心，也稱為基于學(xué)習(xí)成果的教育（Outcome-Based Education），目前已成為國際工程教育的主流模式。以產(chǎn)出為導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，即培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，反推出所需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)模式以及對應(yīng)的持續(xù)改進機制，以保證人才培養(yǎng)體系能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成。
“持續(xù)改進”理念。持續(xù)改進是專業(yè)認證的保障。只有不斷評價和反饋教學(xué)實施效果，及時發(fā)現(xiàn)并修正需要改進的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過周期性評價形成持續(xù)改進的教學(xué)閉環(huán)反饋系統(tǒng)，才能持續(xù)地保持和提高培養(yǎng)質(zhì)量。
專業(yè)認證推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計圍繞課程體系和知識體系展開，教學(xué)過程主要是課堂灌輸和課程考試，教學(xué)評價則以講透講爛、容易聽懂為佳，即關(guān)注教什么、怎么教、教得如何。專業(yè)認證的教學(xué)設(shè)計則圍繞培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求設(shè)計對應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程關(guān)注課程要求及其支撐的畢業(yè)要求能力的達成，教學(xué)評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價、畢業(yè)要求達成性、培養(yǎng)目標合理性等，即關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)習(xí)成果的不斷反饋與成就感。從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)校、專業(yè)發(fā)現(xiàn)并彌補培養(yǎng)體系在培養(yǎng)學(xué)生能力上的缺失，真正把以人為本的教育思想落到實處。
以知識為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)出為導(dǎo)向。首先，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是投入，即關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、花費時間等教學(xué)投入，伴隨的是知識堆砌、死背課本、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，而專業(yè)認證關(guān)注的是產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果以及如何取得學(xué)習(xí)成果、如何評估學(xué)習(xí)成果，同時產(chǎn)出導(dǎo)向理念注重的是能力導(dǎo)向，而不是知識導(dǎo)向。從以知識為導(dǎo)向到以產(chǎn)出為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作直接聚焦到培養(yǎng)目標的達成上，一切工作以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終評價標準，重新回歸教育本質(zhì)。
以終結(jié)評估轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)改進。傳統(tǒng)教學(xué)以考試、分數(shù)為評估手段，強調(diào)學(xué)生為最終成績而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其教學(xué)過程缺乏互動和連續(xù)性。專業(yè)認證則通過多種方式、周期性評估以持續(xù)改進，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程強調(diào)互動。從終結(jié)評估向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，學(xué)校建立了一種行之有效的教學(xué)質(zhì)量改進機制，從而能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合。
基于專業(yè)認證三大理念的教學(xué)顯然與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動、重視投入的教育形成了鮮明對比，可以認為是一種教育范式的革新。
